Lêkolînan dide ku hema hema nîvê xwendekarên dibistana ku bi baldariya nerazîbûnê / asta hyperaktîf ( ADHD ) bi xizmeta dibistana fermî ya fermî tê wergirtin, hinek bi destketiyên kêm kêm e ku bi ADHD re piştgiriya akademîk heye ku ew hewce ne.
Yek ji yekem zehmetiyên zehmet ên zehmet ên xwendekar ên ku bi piranîya ADHD re tête tecrûbeyek akademîk, ji wan re ferdên xwe yên rewşenbîr re ye.
Sal salên dibistana ji bo xwendekarê têkoşîna stratejiyê bi ADHD re dijwar dibe. Xwendevanên ku bi ADHD re dibe ku asta asta akademîk bêtir tecrûbeyek, ji bo nimûneyên sinifa jêrîn, li dersên jêrîn ên jêrîn (wek mînak, honeyek reklamalîzmê) û bêhtir di kursên bêhtir xwendekaran de bêtir xwendekarên ADHD. Xwendekarên dibistana ku bi ADHD-ê re bi hevalên wan re bi rêjeyên bilind xistin, pir girîng e.
Ji bo pirsgirêk pêkve, pirsgirêkên ciwanan ên bi ADHD re bi kar bîne û xebatên xwe temam bikin û karanîna wan bi kar tîne, pir caran wekî kêmbûna motîfê ne ji ber ku ji ber astengiya akademîk ve girêdayî ye. Di binavê de dibistana lîderê derengî ya derengî dikare encamên demdirêj ên neyînî mayin ku dikare zilamek bandor bike.
Pêdivî ye ku hewceyê ku ji bo vê temenê xwendekaran re bi ADHD-ê re hewldanên armancên perwerdehiya bandor aktîftir e. Ji ber çavkaniyên ku ji bo xwendekarên ciwan ên ciwan ên ku di nav ADHD de di nav dezgehan de hene, ji bo armancên bingehîn hene, hejmareke hinek belgeyên bingehîn hene hene.
Lêkolînên di navenda tendurustiya diranan de (jidayikbûn 2014) we armanc dike ku têgihiştina me ji hêla pêşniyar û taybetmendiyên dibistana bingehîn a dibistana vê temenê tê dayîn.
Beşdarvanan di lêkolînan de ji hêla heft sîteyên bi ADHD (MTA) bi xwendekaran re Dibistana Dermankirina Multimodal ji dravê dirêjtirîn bû.
Lêkolînerên xwendekarên dibistana xwendekarên 543 ji bo lêkolînek berfirehtir, berfirehtirîn lêkolîn kirin. Bi karanîna daneyên rasterast ji dibistanan re, rêjeya xizmetên dibistanê ji bo xwendekarên dibistana bilind û bêyî dîrokê ya ADHD lêkolîn kirin. Xizmetên perwerdehiya taybetî û tevgerên din ên din û navendên tendurustî yên tendurustî-dibistanî de.
Pirtûka lêkolînê
Lêkolîn dîtin ku hema nîvê xwendekar bi dîroka ADHD ve ji hêla plana Perwerdehiya Perwerdehiya Perwerdehiya Perwerdehiya Perwerdehiya (IEP) an jî 504 , rêjeyeke ku şeş caran diqewime ji bo mînakek nimûne ya xwendekaran bê bêyî ADHD.
Nimûnerên navîn ên ji bo xwendekarên ADHD û planek IEP / 504 nav pênc bû. Li rûniştinên hevpar ên di demên dirêj de, xebatkarên guhertin, testên standard û qeydkirî de, û rêbazên pêdawî hûr dibin, herweha wekî piştgiriya çavdêriya pêşveçûn, bernameyên birêveberiya ravek व्यवहारî, pisporên xwendin an stratejiya stratejiya hînbûnê, û perwerdehiya xweseriyê. Bi tevahî hema tevlî navwerî ya akademîk wergirtibû dema ku hema hema hema tevgerî an stratejiya fêrbûnê an hînbûna fêrbûnê ye. Gelek xizmetê (bêyî dersînorkirinê) ji wan xwendekaran re bêyî bernameya IEP an jî 504 ya fermî hatine dayîn.
"Tevî ku rêbazên dibistana ku di vê nifşê de naskirina akademîk di asta herî zêde de kar dike, encamên me jî diyar dikin ku ji 20% 30 xwendekaran bi astengiya akademîk û ADHD bi riya dirûşmê ve got," Desiree W. Murray, Ph .D., Nivîskarê sereke ya lêkolînê. "Pêdivî ye ku ji bo akademîk a xwendekaran di nav nimûne me de hewce ye ku akademîkek mezintir û bêtir bandor be."
Murray û hevalbendên wê jî diyar kir ku hema hema tenê çar-a-sê rêbazên bi kar anîn, belgeyên piştevanîya ADHD-ê di wêjeyê de. Piştgirên xebatkarên herî gelemperî - di dema test û karanîna xebatê de, kontrola pêşveçûn, û birêvebirinê ya mijarê - belgeyên ku di nav xwendekarên ADHD de çêtirîn didin şahidiyê nekiriye.
Pêşxistina Xizmetên Akademîk
Vê lêkolînek herêmên ku derheq ji bo xwendekarên dibistana ADHD-herêmên wekî stratejiya xweseriya xwe û stratejiya xweseriya perwerdeyê û pêşbaziyên xebatên / rêxistinî yên taybet de dîtin . Ev cûreyên stratejiyan dikarin di navbera ADHD-ê de û xwendekarên di navbera xwendekarên kapîtalê de bêtir alîkarî bibin.
"Performansên bingehîn-ê ku dikarin ji bo ADHD bi xwendekarên dibistana lîber-demên dirêj re baştir bikin baştir bikin." Murray got. "Xizmetên bandor ên hêsantir dikare ji bo jiyanê zîndanê rêjeya bilindbûnê û serfirazên serfiraz bibin."
Kanî:
Enstîtuya Pêşveçûna Zarokan ya Zarokan Frank Frank Porter Graham - Chapel Hill, "Piştgiriya Akademîk di Bila Performersan de Ji bo Lî Performanvanên Dibistana Zarokan High School" - 21ê çileya pêşîna (October) 2014ê.
Desiree W. Murray, Brooke SG Molina, Kelly Glew, Patricia Houck, Andrew Greiner, Dalea Fong, James Swanson, L. Eugene Arnold, Marc Lerner, Lily Hechtman, Howard B. Abikoff, Peter S. Jensen. "Pêşniyaz û taybetmendiyên Xizmetên Xwendekar Ji bo xwendekarên dibistana Bilind bi hişyariya-deficit / nexebûna hûrgelan" - - Nexweşiya Nexweşiya Xwendegehê , Hezîran 2014.